Sessie 1 - Herontwerp Projectkader
Genereer en kom overeen over gemengde leerinitiatieven op uw school.
Previous5 - Workshop: Ontwerpen van Blended Learning CursussenNextSessie 2 - Begrip van de Studentenervaring
Last updated
Genereer en kom overeen over gemengde leerinitiatieven op uw school.
Last updated
Team-brede bewustwording creëren en cursusherontwerpinitiatieven selecteren voor continue verbetering van gemengd onderwijs en leren.
Focus op delen en in kaart brengen van uitdagingen voor studentprestaties om ontwerpmogelijkheden in uw cursus(sen) te identificeren.
Een voltooid Projectblad sjabloon voor elk herontwerpinitiatief, met daarin uitdagingen, doelen, reikwijdte en context. Deze bladen helpen bij het beoordelen van de gereedheid van elk project en communiceren ideeën met anderen voordat een project van start gaat.
Deze sessie is ontworpen voor individuele leraren of, bij voorkeur, een samenwerking van minstens twee leraren. Het kan asynchroon worden voltooid, waardoor u precies de focus en grenzen kunt definiëren voor het aanpassen van uw cursus aan een gemengd leerformaat.
U kunt dit sjabloon uploaden in Mural of Miro.
⌛ - 45 min
Een breed scala aan mogelijkheden detecteren gerelateerd aan studentprestaties op uw school die het team wil aanpakken via een studentgericht gemengd leerinitiatief.
De groep heeft de mogelijkheid om individueel de volgende perspectieven te benaderen:
Haven: Communiceer en kom overeen over de eindbestemming van deze oefening, die het verbeteren van studentprestaties is. Maak de bestemming tastbaar.
Wind: Positief gedrag, acties of elementen die de school al demonstreert in de richting van het bereiken van het doel (de haven).
Ankers: Negatief gedrag, acties of elementen die het verhogen van studentprestaties (de haven) belemmeren.
Ijsbergen: Negatief gedrag, acties of bedreigingen die u mogelijk in de toekomst kunnen vertragen bij het ondersteunen en verbeteren van studentprestaties.
STAP 1 - HAVEN
Leg Studentprestaties uit. Verduidelijk de definitie van studentprestaties. Actie: Bespreek en breid de definitie uit: "Studentprestaties verwijst naar de academische vooruitgang en prestaties van een student, doorgaans gemeten aan de hand van cijfers, testscores en academische mijlpalen." Zorg ervoor dat iedereen aan boord is met het doel van deze oefening - het in kaart brengen van uitdagingen en mogelijkheden die gekoppeld zijn aan het verbeteren van studentprestaties. - 1 min
Begrijp de logica van het proces. Als facilitator, leg deze stap in het ontwerpproces uit. In plaats van puur te focussen op de technische aspecten van gemengd leren, streven we ernaar een stap terug te doen en na te denken over welke problemen we willen oplossen met een gemengde aanpak. Zonder een duidelijk beeld van welke uitdagingen en mogelijkheden we willen aanpakken, lopen we het risico de leerervaring van onze studenten en leraren te verminderen in plaats van te verbeteren. Daarom is het ons doel om de sleutel elementen (uitdagingen en mogelijkheden) te bepalen die studentprestaties in de huidige of toekomstige gemengde leeromgeving verbeteren of belemmeren.Om te concluderen, deel met het team dat we herontwerpen zonder een duidelijke focus vermijden, aangezien dit kan leiden tot een slechtere cursuservaring en lagere studentenprestaties. - 2 min
Vooruitblik op Volgende Stappen - Beïnvloedende Factoren Identificeren. Bereid je voor op de komende stappen door het team snel door het canvas te leiden. Leg uit dat het canvas tot doel heeft de factoren, uitdagingen en kansen die de prestaties van studenten in de doelgerichte (cursussen) beïnvloeden, naar voren te brengen en te bespreken. Bijvoorbeeld, sommige studenten kunnen essentiële voorkennis missen, wat hun leerbasis beïnvloedt. Andere uitdagingen kunnen beperkingen in schoolbronnen omvatten, zoals onvoldoende WiFi voor afstandsonderwijs of het niet kunnen leveren van hertoetsen door beperkingen in handmatige beoordeling. - 2 min
Brainstormen en Uitdagingen in Kaart Brengen. Definieer en begrijp het concept van studentenprestaties als een groep. Actie: Noteer grote thema's of gebieden gerelateerd aan het beïnvloeden van 'studentenprestaties', en het team wil in de volgende stappen verder uitbreiden. Blijf in lijn met de definitie van 'academische prestaties', maar maak het tastbaar door specifieke gebieden te identificeren die het beïnvloeden. Documenteer deze gebieden of onderwerpen en plaats ze in het 'haven'-gebied. - 3 min
Voorbeelden en Niet-voorbeelden. Deel alsjeblieft enkele voorbeeld- en niet-voorbeeldgebieden om deze eerste stap af te sluiten en verder af te stemmen op welke kansen en uitdagingen in de volgende stappen binnen en buiten scope zijn. - 3 min\
Voorbeelden
Goede Relatie Student-Leraar: Positieve interacties tussen studenten en leraren kunnen betrokkenheid en motivatie versterken.
Welzijn van de Student: Focus op mentale gezondheid en emotionele ondersteuning kan het leren en presteren van studenten verbeteren.
Schoolcultuur: Een ondersteunende en inclusieve schoolcultuur bevordert een gunstige leeromgeving.
Hoogwaardig Onderwijs: Effectieve onderwijsmethoden en goed voorbereide lessen hebben direct invloed op de leerresultaten van studenten.
Niet-Voorbeelden
Deelname aan Buitenschoolse Activiteiten: Hoewel nuttig voor de algehele ontwikkeling, heeft dit geen directe impact op academische prestaties.
Restaurantinfrastructuur: Hoewel belangrijk, zijn faciliteiten zoals sportvelden of cafetaria's geen directe indicatoren van academisch succes.
Beroep van Ouders: Hoewel mogelijk invloedrijk, zijn de banen van ouders geen directe factoren in de academische prestaties van studenten.
STAP 2 - WIND
Noteer positieve gedragingen, acties of elementen die uw school al doet en die bijdragen aan het ondersteunen of verbeteren van studentenprestaties. - 2 min
Elk teamlid leest hun windideeën één voor één voor. - 5 min
STAP 3 - ANKERS
Noteer de huidige uitdagingen (gedrag, acties, structuren of andere elementen) die je nu op school ervaart en die je hinderen of vertragen bij het ondersteunen of verbeteren van studentenprestaties (de haven). Focus in deze stap op de elementen die momenteel de organisatie vertragen met betrekking tot studentenprestaties. - 4 min
Elk teamlid leest hun ankerideeën één voor één voor. - 5 min
De groep groepeert de post-its op basis van wederzijdse relaties of verbindingen tussen hen. Plak duplicaten samen, maar gooi ze niet weg. Duplicaten geven aan hoeveel mensen hetzelfde denken. Pauzeer om elementen in de groep te verduidelijken. - 5 min
Zodra de informatie is gesorteerd, geef je elk cluster in de groep een naam. Schrijf de titel op een aparte Post-it en plak deze boven elk cluster. Besteed niet te veel tijd aan het benoemen van de clusters. De facilitator kan één of meer namen per cluster noteren. - 2 min
STAP 4 - IJSBERGEN
Let op toekomstige of niet-consumptie uitdagingen (gedrag, acties, structuren of andere elementen) die kunnen ontstaan, of die we willen verkennen op weg naar de haven. Toekomstige uitdagingen betekenen: welke toekomstige risico's detecteren we in jouw school die we moeten overwegen? Niet-consumptie uitdagingen betekenen: welke dingen kunnen we nu niet bieden op school die een positieve impact zouden hebben op de leerervaring? - 8 min
Elk teamlid leest hun ijsbergideeën één voor één voor. - 5 min
De groep cluster de post-its op basis van onderlinge relaties of verbanden tussen hen. Plak duplicaten samen, maar gooi ze niet weg. Duplicaten geven aan hoeveel mensen hetzelfde denken. Pauzeer om elementen in de groep te verduidelijken. - 5 min
Zodra de informatie is gesorteerd, benoem elk cluster in de groep. Schrijf de titel op een aparte Post-it en plak deze boven elk cluster. Besteed niet veel tijd aan het benoemen van de clusters. De facilitator kan één of meer namen per cluster noteren. - 2 min
Het team heeft een gemeenschappelijk begrip (perspectief) opgebouwd over wat de prestaties van studenten beïnvloedt, heeft vertrouwen opgebouwd op basis van eerdere successen van de school, en is op één lijn gekomen over het spectrum van huidige en toekomstige uitdagingen en kansen die ze verder willen onderzoeken.
⌛ - 30 min
Deze oefening identificeert en prioriteert uitdagingen en kansen in jouw onderwijscontext waar blended learning de meest impactvolle kan zijn. Het begrijpen van de specifieke problemen die blended learning kan adresseren, zorgt ervoor dat onze inspanningen doelgericht en effectief zijn.
De groep brainstormt om te bepalen welke uitdagingen het beste aangepakt kunnen worden door middel van blended learning. We gebruiken een bullseye-diagram om visueel de relevantie en potentiële impact van blended learning op deze uitdagingen en kansen te categoriseren, met integratie van alle stickies uit Wind, Ankers en IJsbergen.
Voordat je uitdagingen selecteert, is het cruciaal om te begrijpen wat blended learning wel en niet kan adresseren. Blended learning is bijvoorbeeld mogelijk niet effectief voor problemen gerelateerd aan fysieke infrastructuur, zoals de akoestische kwaliteit van het gebouw dat impact heeft op de prestaties van studenten. Aan de andere kant, is het zeer geschikt voor uitdagingen zoals:
Het verhogen van studentenprestaties en welzijn door gepersonaliseerd leren.
Het stimuleren van eigenaarschap van studenten om motivatie en agentschap te verhogen.
Het vrijmaken van tijd van leraren voor gepersonaliseerde coaching.
Het bieden van toegang tot cursussen en bronnen op afstand.
Het verbeteren van de financiële duurzaamheid van scholen.
Besprek en stem af op de definitie en het potentieel van blended learning, met deze vijf punten als leidraad. Introduceer het bullseye-diagram, waarbij wordt uitgelegd dat het drie concentrische cirkels heeft: de binnenste cirkel vertegenwoordigt de meest relevante uitdagingen voor blended learning, de middelste voor matig relevante, en de buitenste voor de minst relevante.
Draag alle Wind, Ankers en IJsbergen stickies over van de vorige oefening naar het aangewezen gebied binnen de paarse box. Onthoud, Ankers en IJsbergen vertegenwoordigen uitdagingen, terwijl Wind elementen kansen aangeven.
Elk teamlid plaatst één voor één een sticky note (Wind, Ankers, IJsblokken) op het bullseye-diagram, rekening houdend met de relevantie ervan voor het oplossen ervan met blended learning.
De facilitator leest alle sticky notes voor. Teamleden overwegen in stilte de plaatsing, rekening houdend met eventuele vragen of inzichten over elke notitie.
Geef teamleden de gelegenheid om aanpassingen aan de plaatsing van de sticky notes voor te stellen. Deze stap zorgt voor instemming en verfijnt de categorisatie van uitdagingen en kansen.
Het team heeft met succes alle uitdagingen en kansen geïdentificeerd in de drie secties van het bullseye-diagram. Het cruciale resultaat is het identificeren van de meest pertinente kwesties die geschikt zijn voor blended learning, gesitueerd in de centrale cirkel. Deze geselecteerde items zullen het aandachtspunt zijn van de volgende stap, "Probleem Categorisatie".
⌛ - 30 min
Deze oefening is ontworpen om te bepalen welke uitdagingen en kansen, geïdentificeerd in Oefening B, het meest cruciaal en haalbaar zijn om aan te pakken vanuit educatief perspectief, met de nadruk op hun mogelijke impact op studentenprestaties en de inspanning die nodig is voor oplossing.
De groep zal de uitdagingen en kansen uit de centrale cirkel van het bullseye van Oefening B evalueren en prioriteren. Dit wordt gedaan met behulp van twee criteria:
Impact: Het mogelijke effect op studentenprestaties.
Moeilijkheid: De relatieve inspanning die nodig is om de uitdaging aan te gaan of de kans te grijpen.
Kopieer de geselecteerde problemen en kansen van het centrale bullseye van Oefening B onder het 2x2-raster. - 1 min
Begin met het plaatsen van de eerste sticky in het midden van de Impactas. - 1 min
Voor elke volgende sticky beslist de groep of het oplossen ervan meer of minder impact zou hebben dan die al geplaatst zijn, en de facilitator positioneert deze dienovereenkomstig op het raster. - 20 seconden per sticky.
Ga door totdat alle problemen langs de Impactas zijn uitgezet. - Totale tijd varieert
Vanaf het op één na hoogste probleem op de Impactas, vergelijk de moeilijkheid ervan met het top probleem/kans. Pas hun posities relatief ten opzichte van elkaar aan langs de Moeilijkheidsas. - 1 min
Ga verder met de lijst, vergelijk en pas de moeilijkheidspositionering van elk probleem aan. - 1 min per probleem
Voltooi dit proces voor alle geïdentificeerde stickies. - Totale tijd varieert
Pas het 2x2-raster aan op basis van de posities van de stickies (zie visueel voorbeeld). - 3 min
Geef tijd voor de groep om de herziene rasterplaatsingen te herzien en aan te passen. - 3 min
Open de vloer voor discussies over de plaatsing van problemen. - 3 min VOEG RASTEROVERLEG AFBEELDING TOE
Elk groepslid stemt over het top probleem waarvan zij geloven dat het geprioriteerd moet worden. - 1 min
Reflecteer op de uitkomst van de stemming en bereid je voor om verder te gaan met de top 2 gekozen problemen. - 3 min
De groep heeft de top twee uitdagingen en kansen gedistilleerd om verder te verkennen uit de vele pro### Problemen en kansen geïdentificeerd in Oefening A. Deze geprioriteerde items zijn gekozen op basis van hun potentiële impact op leerprestaties van studenten, en bereiden het podium voor een "Blended Learning Project Initiative" in de volgende activiteit.
⌛ - 60 min / projectkaart
Deze oefening is ontworpen om de geselecteerde blended learning problemen en kansen te concretiseren en te verfijnen. Door het creëren van een Projectinitiatiefkaart definiëren teams duidelijk een projectinitiatief om hun uitdaging of kans aan te pakken, stellen ze duidelijke doelen, en schetsen ze de projectomvang en grenzen. Deze gestructureerde aanpak helpt bij het identificeren van mogelijke risico’s, zorgt ervoor dat het project in lijn is met principes van studentgericht leren, en bereidt teams voor op succesvol ontwerp en latere implementatie.
Teams zullen een gestructureerd formaat gebruiken om hun projectinitiatief te articuleren, met focus op studentgericht leren en blended learning. De Projectinitiatiefkaart zal de probleemstelling verduidelijken, de projectomvang en beperkingen definiëren, en de potentiële impact op leerprestaties van studenten benadrukken. Het helpt ook bij het selecteren van geschikte teamleden en evalueert de gereedheid van het project door onderliggende aannames in kaart te brengen en het valideren van deze aannames te plannen.
Een gedetailleerde Blended Learning Projectinitiatiefkaart die een duidelijke probleemstelling, gedefinieerde omvang, teamsamenstelling, en een plan voor het adresseren van aannames, uiteenzet. Deze kaart wordt een fundamenteel document om vol vertrouwen vooruit te bewegen, zekerstellend dat het project goed is uitgelijnd met doelstellingen van studentgericht leren en haalbaar gestructureerd is voor succesvolle implementatie.
Elk groepslid voltooit de verstrekte Madlib om een duidelijke en bondige probleemstelling te creëren, proberend de ontdekte uitdaging en kans die de leerprestaties van studenten hindert of bevordert, te vatten. - 5 min
Elk teamlid leest zijn initiële probleemstelling ideeën één voor één voor. - 4 min
Elk teamlid gebruikt drie stippen om op hun favoriete regel van elk deel van de Madlib te stemmen. - 1 min
Geef teamleden de ruimte om aanpassingen voor te stellen in de meest gekozen probleemstelling. Deze stap zorgt voor instemming en finetunet de formulering van de initiële probleemstelling. Vul de definitieve initiële probleemstelling in het daarvoor bestemde vak in. - 5 min
Voeg, volgend op de Madlib, context toe aan de probleemstelling. Bespreek welke problemen jullie hebben geïdentificeerd met het huidige instructieontwerp of kansen voor vooruitgang richting studentgericht leren. Dit is een kans om uit te weiden over waarom deze uitdaging of kans is gekozen en de relevantie ervan voor jullie onderwijssetting. - 10 min
Niveau van Verandering: Beoordeel de mate van verandering die jullie initiatief zal brengen voor de organisatie. Gebruik een schaal van 1-5, waarbij 1 minimale verandering aangeeft, en 5 een uitgebreide organisatorische transformatie betekent. Bespreek en documenteer de implicaties van jullie project op fysieke ruimte, digitale infrastructuur, schoolregels, en organisatiestructuur.
Korte-termijn Impact op Leerprestaties van Studenten: Evalueer de onmiddellijke effecten van jullie project op de leerprestaties van studenten met een schaal van 1-5. Geef een rationale voor jullie score.
Lange-termijn Impact opStudent Achievement: Overweeg de langetermijnuitkomsten van je project op studenten hun prestaties. Gebruik weer een schaal van 1-5 en leg je redenering uit, met focus op hoe de doelstellingen van het project zullen evolueren.
Tijd tot Implementatie: Schat de tijd die nodig is om je project te implementeren. Geef context bij je tijdindicatie.
Geschat Budget: Evalueer het mogelijke budget dat nodig is. We begrijpen de uitdaging van het schatten van kosten voordat een oplossing volledig bekend is, maar we proberen een richtcijfer te geven.
STAP 3 - Richtlijnen voor Teamselectie
Brainstorm Teamstructuur: Vul de projectkaart aan met een initiële schatting van personeel nodig voor de implementatie van het project. Neem drie teamcategorieën mee om het team doelwitdiagram te voltooien:
Kernteam: Deze binnenste cirkel vertegenwoordigt het Kernteam. Dit zijn individuen die direct betrokken zijn bij de uitvoering en besluitvorming van het project. Zij zijn verantwoordelijk voor het dagelijks beheer, de coördinatie en de implementatie van projectactiviteiten. Bijv., leidende leraren, IT-coördinator, pedagogisch directeur, teamleider van leraren, etc.
Belangrijke Stakeholders: De middelste ring bestaat uit Belangrijke Stakeholders. Dit zijn individuen of groepen die, hoewel niet betrokken bij de dagelijkse activiteiten van het project, een significant belang hebben bij de uitkomst ervan. Ze kunnen bestaan uit afdelingshoofden van leraren, schoolhoofden, bestuursleden of externe partners wiens inbreng en ondersteuning cruciaal zijn voor het succes van het project.
Kritieke Ondersteuners: De buitenste ring omvat Kritieke Ondersteuners. Deze individuen of entiteiten bieden essentiële ondersteuning of middelen voor het succes van het project maar zijn niet direct betrokken bij de uitvoering of besluitvorming. Voorbeelden zijn studenten, lerarenteams, ondersteunend administratief personeel, technologieleveranciers en gemeenschapsleiders.
STAP 4 - Aannames Doorbreken
Identificatie van Feiten en Aannames: Lijst bekende feiten over de probleemverklaring. Verplaats onzekere items naar een Aannameskwadrant.
Validatie en Kennishiaten: Lijst en lijst welke aannames validatie nodig hebben. Noteer ook kennisgaten die aangepakt moeten worden.
Discussie en Prioritisering: Presenteer, bespreek en indien nodig, stem over deze items om validatie- en leerinspanningen te prioriteren.
STAP 5 - Planning van Activiteiten en Hulpmiddelen
Planning voor Validatie: Gebaseerd op de aannames, vragen en geïdentificeerde kennisgaten, plan de benodigde activiteiten voor validatie.
Samenwerkende Discussie: Presenteer en bespreek je ideeën, door soortgelijke notities te clusteren.
Verdeel en Overwin: Wijs taken toe op basis van individuele rollen, vaardigheden en beschikbaarheid, om efficiënte voortgang te verzekeren richting validatie van aannames.
Je kunt een Geïntegreerde Leerproject Initiatiefkaart detaileren voor elk geselecteerde topkans of -uitdaging, waarbij een duidelijke probleemverklaring, gedefinieerde scope, teamsamenstelling en een plan voor het aanpakken van aannames worden geschetst. Deze kaart wordt een fundamenteel document om zelfverzekerd vooruit te bewegen, ervoor zorgend dat het project goed afgestemd is op leerdoelstellingen gericht op de student en een goede pasvorm voor geïntegreerd leren.
