Perspectieven van docenten

1. Reacties van leraren op de vragenlijst over verschillende variabelen

De pilot onderwijsactiviteit werd door leraren geëvalueerd via een enquête, met de focus op verschillende, door leraren waargenomen variabelen. Deze variabelen omvatten Betrokkenheid, Interesse, Motivatie voor Leren, Samenwerkingscommunicatie en -samenwerking, Gevoel van Verbinding tussen Studenten, Zelfregulatie, Communicatie en Interactie met de Leraar, Leerperceptie, Gebruik van Technologie om te Leren, Vaardigheden om Technologie te Gebruiken, Verbetering van Onderwijsvaardigheden, en Impact op Studenten met Moeilijkheden of een Lage Sociaal-economische Achtergrond (LSEB).

Wat betreft "Perceptie" (gemeten op een Likertschaal van 1 tot 5), gaven de resultaten een positieve leraarrespons aan (zie Tabel 11). De hoogste gemiddelde score werd waargenomen in het domein van 'Gebruik van Technologie om te Leren' (M=4.29, SD=0.64), gevolgd door 'Verbetering van Onderwijsvaardigheden' (M=3.95, SD=0.74), en 'Leerperceptie' (M=3.86, SD=0.48). De laagste scores werden genoteerd voor 'Gevoel van Verbinding tussen Studenten' (M=2.76, SD=0.90) en 'Communicatie en Interactie met de Leraar' (M=2.76, SD=0.83), wat suggereert dat deze gebieden verdere aandacht kunnen vereisen in toekomstige iteraties van de pilot.

In het aspect "Vergelijking" (gemeten op een Likertschaal van 1 tot 3), scoorde de pilotactiviteit over het algemeen hoger dan gebruikelijke onderwijspraktijken. Opvallend is dat 'Gebruik van Technologie om te Leren' het hoogste scoorde (M=2.90, SD=0.30), wat duidt op een significante verbetering vergeleken met gebruikelijke praktijken. Echter, 'Gevoel van Verbinding tussen Studenten' (M=1.67, SD=0.80) en 'Communicatie en Interactie met de Leraar' (M=1.71, SD=0.78) scoorden lager, wat suggereert dat de pilotactiviteit op deze gebieden minder effectief was vergeleken met traditionele methoden.

Over het geheel genomen toonde de pilot onderwijsactiviteit een positieve impact op verschillende sleutel educatieve variabelen, met name in het incorporeren van technologie in het leren en het verbeteren van onderwijsvaardigheden. Echter, gebieden gerelateerd aan studentenconnectiviteit en leraar-student interactie vereisen verbetering.

2. Agile mindset

In de feedback die werd gegeven door leraren van het voortgezet onderwijs die de pilot onderwijsactiviteit implementeerden, observeren we een diverse reeks reacties met betrekking tot de impact op de "agile mindset." Sommige leraren uitten zorgen dat de activiteit te uitdagend was voor studenten met autisme en een laag IQ, wat wijst op potentiële moeilijkheden in aanpassing aan verandering voor deze specifieke groep. Daarentegen deelden anderen positieve ervaringen, waarbij werd opgemerkt dat de activiteit een gunstig effect had op studentenparticipatie, organisatie en doelstelling, en zo bijdroeg aan de ontwikkeling van een agile mindset.

Een veelvoorkomend thema in de reacties was verbeterde organisatie. Verschillende leraren meldden dat de activiteit hen en hun studenten hielp om meer georganiseerd en efficiënter te zijn in het beheren van taken. Dit sluit goed aan bij de kernprincipes van een agile mindset, die aanpasbaarheid en het vermogen om effectief te reageren op veranderende omstandigheden benadrukt. De erkenning van leraren van verbeterde organisatie kan wijzen op een positieve stap richting het koesteren van agile denken in de klas.

Daarnaast wezen sommige leraren op aspecten gerelateerd aan geduld en flexibiliteit. Ze noemden dat het gebruik van tools zoals Mural en het wachten op VR-installatie de studenten aanmoedigde omgeduld hebben en flexibeler zijn in hun benadering van leren. Deze eigenschappen zijn essentiële onderdelen van aanpassingsvermogen en veerkracht, wat suggereert dat de activiteit een positieve impact had op deze gebieden.

Bovendien was een toename in zelfstandig werken een vaak waargenomen observatie onder de leraren. Velen merkten op dat de activiteit studenten aanspoorde om zelfstandiger te werken, waardoor ze de vrijheid kregen om hun taken te kiezen en samen te werken met leeftijdsgenoten. Deze verschuiving naar zelfstandig werk kan gezien worden als een belangrijke stap richting het ontwikkelen van een wendbare mindset, die individuele en gezamenlijke probleemoplossing benadrukt.

Het is echter belangrijk om te erkennen dat niet alle leraren vonden dat de activiteit bijdroeg aan het bevorderen van een wendbare mindset. Sommige gaven neutralere reacties, terwijl een paar ronduit stelden dat ze geen significante impact in dit opzicht waarnamen. Deze gevarieerde reacties onderstrepen de complexiteit van het bijbrengen van wendbaar denken in de educatieve context en benadrukken de noodzaak voor verdere verkenning van onderwijsmethoden die aanpassingsvermogen en veerkracht onder studenten effectief bevorderen.

Aanvullende informatie over deze onderwerpen en variabelen

Diverse leraren uitten zorgen over de technische aspecten van de VR-ervaring. Ze noemden dat studenten lange tijd moesten wachten om het VR-spel te starten, wat als een significante uitdaging werd beschouwd. Ondanks deze technische problemen, hadden deze opvoeders een positieve kijk op VR als een waardevol hulpmiddel voor leren. Hun feedback onderstreept het potentieel van VR in het onderwijs maar benadrukt de noodzaak van een soepelere technische uitvoering om de voordelen ervan te maximaliseren.

Een terugkerend sentiment onder de leraren was een positieve perceptie van VR als een effectief en boeiend leermiddel. Ondanks de technische hobbels geloofden veel opvoeders dat VR een unieke en voordelige manier biedt voor studenten om te leren. Dit suggereert dat leraren waarde zien in het incorporeren van immersive technologie in hun onderwijspraktijken om studentenbetrokkenheid en leerresultaten te verbeteren.

Sommige leraren uitten zorgen over het gebruik van Mural, met name bij het omgaan met grotere groepen studenten. Ze vonden de functie van het open canvas minder nuttig in deze context. Deze feedback benadrukt het belang van het overwegen van de schaalbaarheid en praktische toepasbaarheid van digitale hulpmiddelen zoals Mural in de klas, vooral bij het werken met diverse studentenpopulaties.

Leraren merkten verschillen op in studentenbetrokkenheid bij het vergelijken van VR en Mural. Sommigen vonden dat studenten meer betrokken waren bij VR, terwijl anderen vergelijkbare betrokkenheidsniveaus tussen de twee hulpmiddelen rapporteerden. Deze divergentie in ervaringen suggereert dat de impact van technologie op studentenbetrokkenheid kan variëren afhankelijk van de specifieke educatieve context en individuele studentenvoorkeuren.

Een subset van leraren verklaarde expliciet een voorkeur voor VR boven Mural vanwege hogere betrokkenheidsniveaus en het gevoel van ontzag dat het genereerde onder studenten. Deze voorkeur onderstreept het potentieel van VR om meeslepende en boeiende leerervaringen te creëren. Begrijpen waarom sommige opvoeders VR boven andere digitale hulpmiddelen verkiezen, kan waardevolle inzichten bieden in de adoptie van technologie in het onderwijs.

Samengevat weerspiegelen de reacties van de leraren een reeks perspectieven over het gebruik van VR en digitale hulpmiddelen zoals Mural in het voortgezet onderwijs. Hoewel er technische uitdagingen zijn geassocieerd met VR, beschouwen opvoeders het over het algemeen als een veelbelovend educatief hulpmiddel. De keuze tussen VR en andere digitale platforms zoals Mural kan afhangen van factoren zoals de grootte van de klas en individuele onderwijsstijlen, wat de noodzaak benadrukt voor op maat gemaakte benaderingen van technologie-integratie in de klas.

Genoemde Hoogtepunten

Een prominent thema dat naar voren komt uit deze reacties is de effectiviteit van technologie bij het ondersteunen van studenten met speciale behoeften, zoals autisme en leerproblemen. Leraren waarderen hoe technologie, mogelijk in de vorm van een digitaal kanbanbord of interactieve hulpmiddelen zoals Mural, sneller leren en begrip onder deze studenten kan vergemakkelijken. Deze observatie benadrukt het potentieel van technologie om tegemoet te komen aan diverse leerbehoeften en inclusiviteit in de klas te bevorderen.

Bovendien uiten de leraren tevredenheid over de flexibiliteit die technologie hen biedt in hun onderwijspraktijken. Ze benadrukken het vermogen om hun ondersteuning aan te passen aan individuele studenten en de vrijheid om te kiezen hoe en wanneer ze een-op-een hulp bieden. Deze nieuw gevonden flexibiliteit verhoogt niet alleen hun productiviteit maar machtigt ook studenten om keuzes te maken in hun leertraject, zoals gezien met het persoonlijke kanbanbord en oefenvolgorde. Deze verschuiving naar meer autonomie voor de student wordt gezien als een positieve ontwikkeling in het onderwijsproces.

De introductie van nieuwe technologie aan studenten is een ander aspect dat leraren waarderen. Ze erkennen de waarde van het vertrouwd raken van studenten met digitale hulpmiddelen en het potentieel van deze hulpmiddelen om documentatie en samenwerkingswerk te stroomlijnen. Dit sluit aan bij het evoluerende landschap van onderwijs, waar digitale geletterdheid en aanpasbaarheid aan technologische vooruitgang steeds belangrijkere vaardigheden zijn voor studenten om te verwerven.

De vermelding van een "Verbazingwekkende VR-omgeving" benadrukt de interesse van leraren in meeslepende technologie als een mogelijk boeiend educatief hulpmiddel. Het is echter de moeite waard om op te merken dat één leraar bedenkingen uitte over het niveau van samenwerking in een virtuele realiteit setting. Dit suggereert dat, hoewel meeslepende technologie bepaalde aspecten van het onderwijs kan verbeteren, de effectiviteit ervan in het bevorderen van samenwerking en betekenisvolle interacties verdere verkenning en verfijning vereist.

5. Genoemde aspecten voor verbetering

Een terugkerend thema dat uit de reacties naar voren kwam, waren de uitdagingen gerelateerd aan technologie en de integratie ervan in het onderwijsproces. Een ander opvallend probleem dat door verschillende leraren werd aangekaart, was de complexiteit en potentiële afleidingen verbonden aan het gebruik van het Mural-platform. Leraren merkten op dat studenten het vaak verwarrend vonden, wat leidde tot overmatige muisbewegingen en verstoringen in het leerproces. Om dit aan te pakken, vonden sommige leraren dat vooraf opgenomen oplossingsvideo's nuttig waren in het bevorderen van onafhankelijk werk van studenten. Het werd echter ook benadrukt dat studenten mogelijk oordopjes nodig hebben om naar deze video's te luisteren zonder hun medeleerlingen te storen.

Verder waren er zorgen over de zichtbaarheid van de voortgang van studenten binnen het gedeelde canvas op Mural. Hoewel het voordelig werd geacht voor leraren om de voortgang van studenten te monitoren, vonden sommige leraren dat studenten elkaars voortgang niet per se hoeven te zien, aangezien dit afleidend kon zijn. Daarnaast merkten leraren op dat studenten over het algemeen de gewoonte misten om hun eigen voortgang bij te houden, wat wijst op een potentieel gebied voor verbetering in studentenbetrokkenheid en zelfbeoordeling.

Het heeft een aanzienlijke hoeveelheid tijd in beslag genomen en de interactieve mogelijkheden binnen de virtuele realiteit omgeving beperkt. Studenten uitten de wens voor meer interactie binnen de VR-wereld, maar de logistieke moeilijkheden bij het opzetten van de apparaten beperkten deze potentie. Het was ook opgemerkt dat de introductie in zowel Spatial als VR uitdagend was voor studenten die deze technologie nooit eerder hadden gebruikt, waarbij sommige studenten last hadden van ongemak of duizeligheid na het gebruik van VR.

Tot slot, sommige leraren uitten zorgen over het gedrag van studenten, zoals te veel spelen, verplaatsen of verwijderen van post-its van de collaboratieve platforms, wat het leerproces verstoorde. Dit suggereert het belang van duidelijke richtlijnen en verwachtingen voor studentengedrag tijdens dergelijke activiteiten.

1. Aanvullende opmerkingen

Deze reacties benadrukken zowel positieve aspecten als verbeterpunten, en werpen licht op de effectiviteit en toegankelijkheid van de gebruikte gereedschappen en methoden.

Een leraar merkte op dat het gereedschap dat gebruikt werd in de activiteit uitdagend was voor hun studenten. Deze observatie suggereert dat extra oefenmogelijkheden of de incorporatie van verschillende onderwerpen de effectiviteit van het gereedschap zou kunnen verbeteren. Deze feedback onderstreept het belang van aanpasbaarheid en maatwerk in educatieve gereedschappen om aan de diverse behoeften van studenten te voldoen. Bovendien benadrukt het het belang van het evalueren van de geschiktheid van het gereedschap voor specifieke onderwerpen en leerjaren.

Een andere leraar sprak enthousiasme uit voor Loom-video's als waardevol gereedschap voor het opnemen van oplossingsvideo's, en benadrukte het potentieel voor toekomstig gebruik. Deze positieve feedback geeft aan dat bepaalde onderdelen van de onderwijsactiviteit goed ontvangen waren en kunnen worden overwogen voor voortdurende integratie in de onderwijsbenadering. Het weerspiegelt ook het belang van het voorzien van leraren van hulpmiddelen en gereedschappen die zij effectief en gebruiksvriendelijk vinden.

Aan de andere kant benadrukten sommige leraren de uitdagingen waar zij mee te maken kregen. Een leraar merkte op dat één les onvoldoende was om een gereedschap genaamd "Mural" volledig te begrijpen en te benutten. Deze feedback suggereert dat de introductie van nieuwe educatieve technologieën of platforms vergezeld moet gaan van uitgebreide training en ondersteuning om hun effectieve implementatie te waarborgen. Adequate training kan leraren in staat stellen om het meeste uit deze hulpmiddelen te halen.

Daarnaast sprak een leraar zorgen uit over de toegankelijkheid van het gereedschap voor mensen met een beperking, wat aangeeft dat het obstakels kan opleveren voor deze groep leerlingen. Deze feedback benadrukt de noodzaak voor opvoeders om de inclusiviteit van hun onderwijsmethoden en gereedschappen te overwegen, en ervoor te zorgen dat ze toegankelijk zijn voor alle studenten, ongeacht hun vaardigheden.

Tot slot reageerde een leraar positief op het concept van het bouwen van een virtueel klaslokaal voor een religiecursus, en suggereerde dat het zinvol is. Deze reactie benadrukt het potentieel voor innovatieve onderwijsmethoden, zoals virtuele klaslokalen, om met succes te worden toegepast op specifieke onderwerpen, zelfs die met unieke vereisten of doelstellingen. Het toont aan hoe doordachte pedagogische beslissingen kunnen aansluiten bij de lesstof, en de algehele leerervaring kunnen verbeteren.